各位老师上午好:
下面我代表实验二校语文组,讲一下我们的一些做法和打算。
一、前一阶段做法:
、加强集体备课发挥集体优势,不管人多人少,
、先学后教当堂达标,草案----成案----个案
、发挥半日教研的作用
、创办刊物,激发学生的写作热情,学校有《梧桐语》,许多班级有自己的刊物。
二、今后的设想
、教学重点前移
我们传统的教学一般分为预习---上课---复习巩固三大步,预习只是对所学知识做初步了解,略知一二即可,甚至有的学生认为课前不预习,上课好好听也可以,有的时候我们教师甚至不安排预习,因为上课时中心,是教师传授知识,学生掌握知识的殿堂,如果说课堂还受时间限制的话,那么复习巩固则成耗时最多、投入精力最大达的一个环节,我们习惯把预习中的不足,课堂教学中的疏漏之处,都依靠课后的复习巩固来弥补,于是出现了作业、测试、反馈、再测试、再反馈等等累赘的环节,学生累得苦不堪言,但这似乎成了我们教师提高成绩的唯一办法,这种教学方式即使学生的成绩好一点,也是靠死记硬背,高投入,低效能,学生学习能力的提高更是无从谈起。在实施素质教育课时大量减少的今天,这种吧重点放在复习巩固环节教学方式已经再也走不通了,我们认为应把教学重点有课后移到课前,由复习环节移到预习环节,预习的内容不要仅仅限于字词、文学常识等小儿科的东西,而应放手让学生对文章的内容、结构、语言等各方面去了解,去品味,生成自己对文本的认识,久而久之学生的阅读能力就会大幅度提高,在学生充分预习的前提下,把课堂变为学生展示预习成果的舞台,而不是教师展示自己讲的舞台。把发挥学生的主体作用着句话真正落到实处。课后只是抽测一下就可以了。
、淡化对课文的讲练
淡化不是不要课文,也不是将其放在一个无足轻重的地位,只是把我们过去浪费在课文上的时间充分利用起来,想想我们过去一个学期中,作文写不了几篇,阅读上不了几节,%的精力都用在了分析课文,和围绕课文做大量的重复性练习上,学生的阅读量小,知识面窄,直接影响了学生的写作。去在去邹平学习时,我们看到邹平一周的语文课也是节,他们的分配是节学课文,节上阅读,节上写作,课文照样学得很好,因此我说课文就是一节甘蔗,你嚼分钟和嚼个小时,得到的东西差别不大。其中一个结果就是让吃甘蔗的人再也不愿吃甘蔗了。
、善于抓住学生心理,增强语文学科的吸引力
李宗盛的演唱会是那样火爆,而我们的课上还有学生精力不集中,甚至昏昏欲睡,说明我们的课确实缺少吸引力。
我在上学过程中给我印象比较深的两位教师,初中的 阎老师给我们讲电视连续剧,让我们学会了夹叙夹议的作文写法,高中的刘老师给我们讲古今中外文化名人的事例,如李白、苏轼、郭沫若等我们不但听得津津有味,我们也加深了对作家作品的认识,更重要的是他让我们发现了语文的趣味,喜欢上了语文这一科。
在很多学校里,语文课无法同别的学科相对比,就人品而言,语文教师比较仁慈,不会不顾一切地布置那么多的作业,就学科而言,布置多了也检查不过来,阅一篇作文比数理化费时多得多。又不愿与同事去争,所以语文学科只好在夹缝中生存。这样,要想在激烈的竞争中立于不败之地,只有调动学生的学习语文的积极性、主动性,也就是通过想各种办法让学生愿意学语文,比如尊重学生的意愿,尊重学生的人格,善于分析学生的性格,不要吝啬褒奖的语言,和学生推心置腹,这些话说起来都知道,但平时遇到情况,特别是学生犯错误时,我们就忘了,就会发挥语文教师语言的特长,用尽一切可以挖苦的语言去挖苦学生,使学生的心灵受到很大伤害,老师一时的痛快,造成了学生长久的痛苦,有时伤害的不仅是一个学生,严重时会引起其他学生对你的不满,对你这一学科的厌恶,(给教师的条建议:对犯错误的学生与其批评讽刺不如找个没有人的地方痛扁他一顿,因为给他身体上带来的疼痛,远不如对他心灵的伤害严重。)当别的学科老师批评一个学生,或与其发生冲突时,你不要火上浇油,此时心理上他是一个很孤独的人,很需要安慰的人,在没有人的时候,说几句宽慰他的话,既要让他认识到自己的错误,又让他感觉到你是一个真正理解他,又真心帮助他的人,从此他会不顾一切地学习语文。,
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