北京171中学小升初课改调查(二)

白洁的一些学生毕业后去了外校读高中，经常向她抱怨说，很不适应没有学案的课堂。有的学生就去找在本校读高中的同学借学案，并为此每星期都要回一次母校。

被学生当作宝的学案是教师们的集体智慧。自从实施教改后，171中学就改变了过去教师单兵作战的教学状态，教研组集体备课，为学生研制最好的学案文本和课堂设计，每学年全校编制学案1万多套。

事实上，集体备课、团队合作，也是171中学教师最津津乐道的教改经验。“大气成大器，合作谋共赢”已成为学校上下都认同并遵循的文化价值理念。

陈爱玉说，在现代学校的组织框架下，教师不能各自为战，既不能在功利争夺中内耗，也不能在孤军奋战中沉没，教师团队只有形成合力，才能实现多赢和共赢。

依靠教师团队的合力，中考招生时不能“掐尖”的171中学，用教师的团队智慧换来了学生的“增效减负”：高考600分上线人数文理科160余人，占三年前中考统招录取人数的近八成;多名入学时并不突出的学生，3年后成功考入清华北大。

集体备课的受益者不单是学生，也包括老师。对此，白洁深有体会。她说，教研组集体备课时，人人发表观点，人人参与编写学案，人人参与组内听课评课，最终使 学案更优化，课堂流程更顺畅。在这个过程中，教师自身的专业能力也得到了迅速提升，一批年轻老师迅速成长为教学骨干。

把课堂交给学生

5月15日上午8时45分，张述林老师正在给高一的一个班上地理课。

这是一间标准化的171教室：课桌椅子不是传统的排排座，而是6张桌子围成一个圈，6名学生是一个学习小组，他们要进行合作学习、讨论问题，每名学生的课桌上，除教材外，还有一份学案;整个教室里共有7个小组。

张老师的课堂上并不安静，时不时会有叽叽喳喳的说话声，那是小组成员在讨论问题。整节课张老师站在讲台上讲解的时间并不多，他大部分时间都在各个小组之间 穿梭。小组自学告一段落，张老师就拿起iPAD，把一些同学写在学案上的自学总结拍照，并立即上传到液晶屏上展示，之后带领学生一起分析每份答案的思路和 呈现方式的不同。学案上张老师精心设计了一连串问题，每个问题都先进行小组讨论，每个小组派一名代表陈述本组观点，其他小组可以补充也可以反驳。

40分钟一节课，基本上是学生依据学案在老师的指导下进行自主学习、自主探究，学生以及师生之间的交流互动频繁，所有学生都要动脑、动手、动嘴、动耳、动眼，不能沉默寡言，不再被动接受。

这是个典型的171中学“自主高效课堂”。

，171中学在学案教学的基础上，进一步从根本上颠覆了传统课堂模式，构建起“五步自主高效课堂”，五步分别是：明确学习目标，学生自学交流，展示提升，老师精讲，落实反馈。

这一课堂教学模式，致力于“把时间还给学生”、“把课堂交给学生”;坚持三个转变：从关注结果进而更多地关注过程的合理性，从关注教师的教进而更多关注学 生的学，从单一评价课堂教学进而更多关注多元评价;最终实现四种状态：助推思维参与状态，助推主动学习状态，助推逻辑表达状态，助推增效减负状态。

对171中学而言，进行这种颠覆性的课堂改革需要极大勇气：171是一所完全中学，在初高中同时进行改革，必须要接受高考的检验;学校成绩一直在东城区名列前茅，改不好就要倒退，元气大伤。

改革之初，很多家长充满疑虑，担心上课时老师讲解少了，孩子自学和讨论多了，知识学不扎实，会影响中高考的成绩。秋季，在一个教育网络论坛上，对这一改革质疑的声音有不少，还有家长直截了当地说，不明白171中学为何要当改革的“急先锋”。

但一段时间之后，这个论坛上开始陆续出现支持改革的声音。一位家长作了个形象的比喻：以前，老师掰开了、揉碎了、嚼烂了再喂给孩子，倒是好消化(知识)， 但也确实没有了味道(学习积极性);现在让孩子自己去掰、自己去揉、自己去嚼，虽然费点儿劲，可孩子“吃”(学习过程)得香啊!而且在此过程中，老师也很 容易发现问题，更有针对性地去讲，去引导。