中国职业生涯教育理论与实践(三)

中国职业教育和职业培训协会秘书长毕结礼建议，应该重视职业生涯教育与现阶段就业问题的衔接，建立职业生涯教育理论的长效机制。教育部学生司王辉处长提出，希望各位专家、一线老师和社会机构能继续关注和研究这一话题，从而建立本土化的职业生涯教育学科体系。

　　2.职业生涯教育的实施需要整合多方面的力量和资源。陈宇主任表示，职业生涯教育对劳动和社会保障部就业指导服务处的工作很有借鉴意义，就业指导服务处也要参与其中。进行职业生涯教育需要将企业部门、劳动部门、教育部门进行整合，各部门有着各自不同的功能，只靠单一部门的力量是不够的。提高“个体的自我认识”是教育部门需要关注的，介绍“职业世界”是劳动部门需要关注的，而企业侧重介绍不同岗位需要的能力，并提供一些实践的机会。

　　3.职业生涯教育的实施需要有力的组织保障。侯志瑾博士认为，专业学会在国外生涯发展与辅导领域扮演着重要角色，如美国和加拿大的国家生涯发展学会、英国的全国大学生生涯指导协会，为本国职业生涯教育的实施提供了有效的保障。与会有关司局领导表示，通过建立一个全国性的组织，才能更好地整合各部门的力量，整合国内的资源，更好地为职业生涯教育的实施提供强有力的保障。

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国内外人才测评的现状

　　上世纪九十年代末，人才测评在国内开始受到企业和个人的重视，几年的时间内已经有几百家机构开始从事这方面的工作。但人才测评在我国的发展还不成熟，有不少难尽人意之处，例如很多测评已经过时，不适合现代人的特点，也有一些机构将国外的测评工具进行翻译直接使用，不进行本土化研究。而人们对测评的认识也有一些误解，许多测评机构和媒体在宣传方面有些夸大，导致很多人对测评寄予极高的期望，或者认为测评就是考试，并且希望测评能够做决定，给自己一个结论。

　　据不完全统计，目前国内做人才测评相关工作的公司有近2000家，这些公司分为以软件销售为主的公司和以测评实施服务为主的公司，前者是将软件销售给企业，主要用于人才的招聘、选拔和考核;后者通常并不销售软件，而是利用自己熟悉的测评工具帮助企业招聘的人员进行选拔、考核和开展人力资源普查。大多数公司没有自己的研发力量，也并不希望做研发，他们主要是借助国外的测评工具或者从有研发能力的机构购买测评工具。所有的测评公司中大约有十几家公司有自己的研发团队，能够独立开发产品，这其中以北森测评技术有限公司实力和规模最强。北森公司立足测评工具的本土化。本土化不仅是北森致力研究的方向，更是决定中国测评发展的宏大命题。一个产品的本土化投入不亚于新产品的研发投入，这也是为什么大多数公司采取拿来主义的原因。

　　国内绝大多数的测评公司以企业服务为主，不提供针对个人的服务。目前也有600家左右的机构从事个人职业规划工作，不过大多是只有2-3人的作坊式小公司，10人左右的公司已经是凤毛麟角。这些机构对测评很重视，但没有自己的研发实力，通常是购买其他公司的测评工具。测评中以兴趣测评、性格测评、技能测评和价值观测评应用最为广泛。

　　美国和欧洲的测评发展较早，已经有近百年的历史，目前应用得比较成熟，分类也非常细，不同的测评会有不同应用要求，如测评应用人员的教育背景、资格等。实际上，测评在西方已经形成产业。拿美国来说，每年人才测评服务的直接收入就达10亿美元以上，如果包括与测评服务相关联的咨询和培训费用，则可多达100多亿美元。对个人来说，不论是升学、就业、跳槽、晋升、考核，都要经历各种各样的测评。

我国基础教育中的创业教育尝试

　　我国教育史上与职业生涯教育相关的内容，主要体现在格言警语与教育思想之中。近代教育家陶行知的“生活教育”就是主张教育要与实际生活紧密相连，注重培养儿童的创造力与独立工作的能力。由于我国曾长时间推行计划就业的政策，学校对学生进行职业生涯教育的内容与实践经验较少;1985年《关于教育体制改革的决定》出台，极大地转变了社会对于职业教育的认识，为学校就业创业教育的发展奠定了重要的思想基础。

　　1991年后，我国作为联合国教科文组织“创业教育”课题的成员国，由原国家教委基础教育司牵头组织了北京、河北、辽宁、四川、湖北、江苏六省市，进行“创业教育”的布点研究和实验。在研究实验的基础上，江苏省教委明确提出全省“要大面积开展创业教育”，分别对基础教育、职业教育、成人教育领域实施创业教育提出了具体要求，例如，每学期在中学进行8个课时的专题教育，并为此制定了教学大纲，编写了创业教育教材。当时，各实验学校都开设了创业课。例如，北京市广渠门中学，作为创业教育实验校，在高一年级和初一年级开设每周一节的创业教育课，学校在实验基础上开发了创业教育校本教材，并通过课外活动小组进行相关的社会实践活动，到农村集中进行创业教育培训，开展与职业技能相关的课外科技活动，有效地培养了学生的创业意识和精神。作为国家布点项目，为职业与创业教育积累了局部经验。