科研引领教育 南宁市第三十三中学举行第三届学术年会

精准备考 传承文化

2017年高考中，我校地理学科成绩名列全区第16名。在学术交流环节，许炎玲老师分享了地理学科的备考经验。她说，高三地理组的战斗力来源于协作意识和团队精神，而团队精神是靠梁雄规、苏小强和陈燕红等前辈们对年轻人无私“传、带、帮”凝聚起来的。

地理学科根据学校的要求实行精准备考。每次大考之后，分批次找学生进行谈心式辅导或面批试卷，并进行数据跟踪记录，给临界生诊问题、指方向、定内容、导思路、传方法、树信心、化焦虑，帮助学生确定个性化的复策略，让学生实现快速自我超越。600分临界生需主动练好题、典题剖析透彻，练就纯熟技能，勤归纳反思，积极纠错任何一个逻辑思维问题；一本临界生需强化综合题、类题答题模式与具体材料结合的训练。教会学生用好材料与地理专业术语结合，避免模式的“空洞化”，找出类题中的相同点和不同点，强调发现模式中的不同点才是得高分的关键，是涨分点。本科临界生，要求他们熟悉答题模式，稳拿基础分。正是地理组的团队备考、精准备考，造就了梁丽萍、许炎玲两位小将领衔备考、全区排名十六的优异成绩。这样的备考文化，值得传承！

课题研究 突破难点

办公室蓝玉主任“以课题研究引领教师的专业发展”的主题分享有理论高度，更有实践经验，体现了非常高的专业素养。她说，课题研究以校本教研为依托、以课例研究为载体、以专业阅读与反思，最终达到唤醒理性，改进教学行为的目的。校本教研需要注意四个问题：一、精心做好顶层设计，突出研究的系统性；二、注意研究的条理性、逻辑性和层次性 ；三、要注重呈现研究的过程性材料，特别是后测资料，提供有效佐证；四、要研究课程评价体系，根据新课改的要求，将总结性评价、等级性评价与学分认定等评价方式融入课程评价体系，使课题研究更具操作性。课例研究应该选择具有典型意义的课例进行深入研究，探索一类文本的解读策略、目标制定原则、教学方法及相关策略的选择依据等，形成规律性认识。专业的阅读与反思，要求课题组成员必须围绕研究主题进行较系统的专业阅读，借此了解相关的学术动态，开阔自己的研究视野，充实心理学、教育学等条件性知识，提高自己的理论修养。将课堂教学实践与理性思考结合起来，提出具有理论支撑的改进建议，从教研思维转向科研思维，形成多角度、系统化与创新性解决问题的思维惯，提升自身的课题研究能力。

教师的专业发展分为“一般意义”和“最积极意义”两个层次。一般意义的发展，教师获得自信心的增强、技能的提高、学科知识的更新、拓宽和深化。而蓝玉主任希望，通过课题研究，教师的教育教学能够超出技能范围，具有艺术化表现。希望老师们把工作提升为专业，把专业转化为权威，获得最积极意义的专业发展。在教师的专业发展中，较大的阻力来自教师的职业倦怠感。因此，蓝玉主任分享了一个三分钟的精彩演讲??《了不起的少年感》。演讲者刘慧凝说，少年从来都不是按照年龄去划分的，而是看你有没有少年感。真正的少年感是明明不敢为、不可为、不必为而为之！就是你在做某件事的时候，考虑的不是成本，也不是结果，而是这件事本身值得做，应该做！在人生的象限里，横轴是年龄，是固定的已知的。但是，在纵轴上能有怎样的精彩、奇迹、创新，永远和年龄无关！所以，希望大家不要害怕改变、害怕挑战、害怕付出！

赛课磨砺 成就名师

马锦镜老师在2017年全国中学语文优秀课例评比中荣获全国一等奖，他从赛课的磨砺中总结出心得，帮助更多的老师获得成功经验。

第一，谦虚的心态是成功的关键。谦虚的心态包含两个方面：一是谦虚纳取好建议，二是相信旁观者清。因为能力、水、兴趣、研究的方向等原因，每位老师在所选择的课题上有理解不到、思考不到的地方，所以无论是比自己资深的教师，还是比自己年轻的教师的意见与建议，无论是温和体贴的建议，还是辛辣刺耳的意见，都要学会认真聆听、谦虚纳取。

第二，有自己的主见是成功的基础。首先，要自己深入研究。无论是学科专业知识的學習，还是赛课课题的研究，都要不断學習，深入研究，理顺自思路，形成自我构建的教案与课堂的基本框架，在此基础上结合别人的建议完善自己的教学。其次，学会取舍。他人的意见与建议并不都能与你的思考、与你构建的教案和课堂思路相融合，这时，要学会斟别：哪些你可以吸纳，哪些你必须得放弃。

第三，热烈的学生参与是有效课堂的重要体现。无论是旧课标，还是新课改，学生能积极参与到课堂中来，深入思考、研究、讨论，表达所思，分享所得，这是课堂有效性的重要表现形式。在新课改下的优质课比赛，应该会更注重“学生为主体，教师为引导”的课堂构成。如果没有学生的热烈参与，何以体现“学生为课堂的主体”？

第四，渗透高考是高中课堂必不可少的内容。高考题，提升能够课堂内容的深度与内涵。虽然赛课通知上明确要求“高一高二的课型不能上成高三复课”，但高考题能让评委和学生感受到教学方向准确，指导有方。在课堂中渗透高考，也可以是渗透高考考点、高考能力等。　

学术研究 专业发展

学术年会由蓝日模博士压轴登场。他以“学术研究与教职员工专业发展”为主题，从“何谓教师专业发展”“何谓学术与学术研究”“教职员工如何以学术视角开展专业发展”进行了学术引领。

蓝博士认为，教师的专业成长过程是个体的、内在的、专业性的提高。中国治学传统的主流，是为致用而治学。西方则崇尚“为学术而学术”。蓝博士对中西方的学术侧重点进行了剖析。他认为，学理和实用并非截然分离，为“致用”而治学和为学术而学术之间也没有价值判断上的高下之分。中国古代的读书人重视“为生民立命，为万世开太”。这种实用主义并非坏事，但是这样必然会影响到对抽象学理的追求。因此在实用主义的驱动下，比较难作出第一流的学术。作为中学教师，我们不可能做到“为学术而学术”的“纯学术”研究，但是在过于“功利主义”的现代社会里，我们学术研究应该追求更多的“纯学理性”。

蓝日模博士从“专业阅读”“专业写作”“专业研究”三个方面引领教职员工以学术视角开展专业发展。阅读是与历史上的伟大灵魂交谈，借此把人类创造的精神财富“占为己有”。专业阅读也可以说是一种专业交谈（交往），通过捷径获取人类教育已有的比较成熟的经验。专业阅读的两种收获：一是通过读书知道了自己原来不知道而且也没有的东西，即知识；二是通过读书知道了自己原来已经有但没有意识到的东西，即智慧。专业写作实质上是与自己的灵魂不断地进行交流，将自己的所为所读所思所想，转化为自己内在的专业精神财富。专业发展来自教育实践（证）研究。无论你从事什么行业，只要做好两件事就够了。一是你的专业，一是你的人品。专业决定了你的存在，人品决定了你的人脉，剩下的就是坚持，用善良、专业和真诚赢取更多的信任。

学术年会，让教职工享受了专业的精神大餐。我们将以此为起点，向着更高、更远的未来迈出坚实的步伐。